Obsahem a cílem diplomové práce je zmapovat zavádění tvořivého myšlení do škol se všemi specifiky žáků, jako výsledku interakcí osobnostních vlastností, rodinného a školního prostředí, která ovlivňují jejich aktuální výsledky v různých úrovních tvořivých činností. První část se zabývá tvořivým myšlením žáků ve školním věku, inteligencí a schopnostmi řešení problémů. Vysvětluje rozvoj schopností žáků v edukaci školního věku z aktuálního pohledu na výchovu tvořivých jedinců a moderní vzdělávání. Praktická část využívá teoretických poznatků, prezentuje výzkum a šetří rozdíly v tvořivosti žáků na základních a základních uměleckých školách.
Anotace v angličtině
The content and the aim of this diploma theses is to map the implementation of the creative thinking into schools with all the specifics of pupils, as the result of interaction between the personal characteristics, family and school environment which influence their actual results in different levels of creative activities. The first part deals with the creative thinking, intel-ligence and the abilities of the school aged children. It explains the development of the pupil´s abilities in school age education from the actual view on the education of the crea-tive individuals and modern education. The practical part uses the theoretical experience, presents the research and examines the differences in the creativity of the school aged chil-dren of primary schools as well as primary art schools.
Klíčová slova
tvořivé myšlení, nadání, školní věk, inteligence, řešení problémů
Klíčová slova v angličtině
creative thinking, talent, school age, intelligence, problem solving
Rozsah průvodní práce
74 s. (111 893 znaků)
Jazyk
CZ
Anotace
Obsahem a cílem diplomové práce je zmapovat zavádění tvořivého myšlení do škol se všemi specifiky žáků, jako výsledku interakcí osobnostních vlastností, rodinného a školního prostředí, která ovlivňují jejich aktuální výsledky v různých úrovních tvořivých činností. První část se zabývá tvořivým myšlením žáků ve školním věku, inteligencí a schopnostmi řešení problémů. Vysvětluje rozvoj schopností žáků v edukaci školního věku z aktuálního pohledu na výchovu tvořivých jedinců a moderní vzdělávání. Praktická část využívá teoretických poznatků, prezentuje výzkum a šetří rozdíly v tvořivosti žáků na základních a základních uměleckých školách.
Anotace v angličtině
The content and the aim of this diploma theses is to map the implementation of the creative thinking into schools with all the specifics of pupils, as the result of interaction between the personal characteristics, family and school environment which influence their actual results in different levels of creative activities. The first part deals with the creative thinking, intel-ligence and the abilities of the school aged children. It explains the development of the pupil´s abilities in school age education from the actual view on the education of the crea-tive individuals and modern education. The practical part uses the theoretical experience, presents the research and examines the differences in the creativity of the school aged chil-dren of primary schools as well as primary art schools.
Klíčová slova
tvořivé myšlení, nadání, školní věk, inteligence, řešení problémů
Klíčová slova v angličtině
creative thinking, talent, school age, intelligence, problem solving
Zásady pro vypracování
Zpracování rešerše a studium odborné literatury.
Vymezení pojmů a teoretických východisek vztahujících se k tvořivosti, tvořivému myšlení a období školního věku.
Příprava metodiky výzkumné části.
Realizace kvantitativního výzkumu prostřednictvím Urbanova figurálního testu tvořivého myšlení (TSD-Z).
Zpracování a vyhodnocení získaných dat, včetně jejich interpretace.
Prezentace výsledků výzkumu, jejich shrnutí a doporučení pro praxi.
Zásady pro vypracování
Zpracování rešerše a studium odborné literatury.
Vymezení pojmů a teoretických východisek vztahujících se k tvořivosti, tvořivému myšlení a období školního věku.
Příprava metodiky výzkumné části.
Realizace kvantitativního výzkumu prostřednictvím Urbanova figurálního testu tvořivého myšlení (TSD-Z).
Zpracování a vyhodnocení získaných dat, včetně jejich interpretace.
Prezentace výsledků výzkumu, jejich shrnutí a doporučení pro praxi.
Seznam doporučené literatury
ČÁP, Jan. Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV, 1996. Psychologie. 302 s. ISBN 80-85866-15-3.
CHALUPA, Bohumír. Tvořivé myšlení: tvořivost jako dobrodružství poznání. Brno: Barrister & Principal, 2005. Psychologie. 118 s. ISBN 8063640074.
NĚMEC, Jiří. S hrou na cestě za tvořivostí: poznámky k rozvoji tvořivosti žáků. Brno: Paido, 2004. 130 s. ISBN 80-7315-014-X.
NOVOTNÁ, Jarmila a Jana JURČÍKOVÁ. Kritické a tvořivé myšlení v edukaci a výzkumu. 1. vyd. Brno: Paido, 2012, 211 s. ISBN 978-80-7315-239-0.
SAWYER, R. Keith. Explaining creativity: the science of human innovation. 2nd ed. New York: Oxford University Press, c2012. ISBN 978-0-19-973757-4.
Seznam doporučené literatury
ČÁP, Jan. Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV, 1996. Psychologie. 302 s. ISBN 80-85866-15-3.
CHALUPA, Bohumír. Tvořivé myšlení: tvořivost jako dobrodružství poznání. Brno: Barrister & Principal, 2005. Psychologie. 118 s. ISBN 8063640074.
NĚMEC, Jiří. S hrou na cestě za tvořivostí: poznámky k rozvoji tvořivosti žáků. Brno: Paido, 2004. 130 s. ISBN 80-7315-014-X.
NOVOTNÁ, Jarmila a Jana JURČÍKOVÁ. Kritické a tvořivé myšlení v edukaci a výzkumu. 1. vyd. Brno: Paido, 2012, 211 s. ISBN 978-80-7315-239-0.
SAWYER, R. Keith. Explaining creativity: the science of human innovation. 2nd ed. New York: Oxford University Press, c2012. ISBN 978-0-19-973757-4.
Přílohy volně vložené
-
Přílohy vázané v práci
grafy, tabulky
Převzato z knihovny
Ne
Plný text práce
Přílohy
Posudek(y) oponenta
Hodnocení vedoucího
Záznam průběhu obhajoby
Studentka stručně představila teoretická východiska a strukturu teoretické části. Blíže se věnovala popisu praktické části, kde specifikovala výzkumný cíl, výzkumné otázky a celkově výzkumnou strategii. Stěžejní část byla tvořena prezentací výsledků práce a doporučením pro praxi. Na závěr studentka odpovídala na otázky k obhajobě od vedoucí a oponenta práce. Studentka dokázala reagovat i na otázky členů komise (kostatováno bylo, že v seznamu literatury není příliš pedagogických zdrojů).